Part B: 7-out-of-5 (2015)

Directions:

In the following text, some sentences have been removed. For Questions 41-45, choose the most suitable one from the list A-G to fit into each of the numbered blanks. There are two extra choices, which do not fit in any of the blanks. Mark your answers on the ANSWER SHEET. (10 points)

How does your reading proceed? Clearly you try to comprehend, in the sense of identifying meanings for individual words and working out relationships between them, drawing on your implicit knowledge of English grammar. [ 41 ] You begin to infer a context for the text, for instance, by making decisions about what kind of speech event is involved: who is making the utterance, to whom, when and where. 

The ways of reading indicated here are without doubt kinds of comprehension. But they show comprehension to consist not just of passive assimilation but of active engagement in inference and problem-solving. You infer information you feel the writer has invited you to grasp by presenting you with specific evidence and clues. [ 42 ] 

Conceived in this way, comprehension will not follow exactly the same track for each reader. What is in question is not the retrieval of an absolute, fixed or true meaning that can be read off and checked for accuracy, or some timeless relation of the text to the world. [ 43 ] 

Such background material inevitably reflects who we are. [ 44 ] This doesnt, however, make interpretation merely relative or even pointless. Precisely because readers from different historical periods, places and social experiences produce different but overlapping readings of the same words on the page - including for texts that engage with fundamental human concerns - debates about texts can play an important role in social discussion of beliefs and values. 

How we read a given text also depends to some extent on our particular interest in reading it. [ 45 ] Such dimensions of reading suggest - as others introduced later in the book will also do - that we bring an implicit (often unacknowledged) agenda to any act of reading. It doesnt then necessarily follow that one kind of reading is fuller, more advanced or more worthwhile than another. Ideally, different kinds of reading inform each other, and act as useful reference points for and counterbalances to one another. Together, they make up the reading component of your overall literacy, or relationship to your surrounding textual environment. 

Options

[A]Are we studying that text and trying to respond in a way that fulfils the requirement of a given course? Reading it simply for pleasure? Skimming it for information? Ways of reading on a train or in bed are likely to differ considerably from reading in a seminar room. 

[B]Factors such as the place and period in which we are reading, our gender, ethnicity, age and social class will encourage us towards certain interpretations but at the same time obscure or even close off others. 

[C]If you are unfamiliar with words or idioms, you guess at their meaning, using clues presented in the context. On the assumption that they will become relevant later, you make a mental note of discourse entities as well as possible links between them. 

[D]In effect, you try to reconstruct the likely meanings or effects that any given sentence, image or reference might have had: These might be the ones the author intended. 

[E]You make further inferences, for instance, about how the text may be significant to you, or about its validity - inferences that form the basis of a personal response for which the author will inevitably be far less responsible. 

[F]In plays, novels and narrative poems, characters speak as constructs created by the author, not necessarily as mouthpieces for the authors own thoughts. 

[G]Rather, we ascribe meanings to texts on the basis of interaction between what we might call textual and contextual material: between kinds of organization or patterning we perceive in a texts formal structures (so especially its language structures) and various kinds of background, social knowledge, belief and attitude that we bring to the text. 

Answer Sheet

Number	41	42	43	44	45
Answer	C	E	G	B	A

答案解析 (Answers & Analysis)

41. [C] 逻辑线索：阅读的过程与生词处理
【定位】第一段空前讲“尝试去理解，即识别单个单词的意义并理清语法关系”。空后讲“开始推断语境（infer a context）”。[C]选项讲“如果不熟悉单词或习语（unfamiliar with words or idioms），就根据语境猜测并做心理笔记”，完美衔接了“单词识别”与“推断语境”这一连贯的阅读动作。

42. [E] 逻辑线索：推断（infer）的递进
【定位】第二段空前最后一句为：“你推断（You infer）作者希望你掌握的信息”。[E]选项首句为“你做出进一步的推断（You make further inferences）”，通过词汇的字面复现和逻辑上的递进（further），构成了严丝合缝的衔接。

43. [G] 逻辑线索：转折反差（not... Rather...）
【定位】第三段空前说“我们获取的不是（not）绝对的、固定的、真实的意义”。[G]选项以转折词 Rather（相反/而是） 开头，指出“我们是基于文本材料（textual）和语境材料（contextual/background）的互动来赋予意义”，与前文的否定表达形成了经典的“不是...而是...”的论证结构。

44. [B] 逻辑线索：背景材料的具体化（who we are）
【定位】第四段首句提到“这种背景材料（background material）不可避免地反映了我们是谁（who we are）”。[B]选项详细列举了构成“我们是谁”的具体因素：地点、时代、性别（gender）、种族（ethnicity）、年龄（age）等，并指出这些因素会促使我们产生特定的解释（interpretations），与后文段落中的 interpretation 完美呼应。

45. [A] 逻辑线索：阅读兴趣（interest）的举例说明
【定位】第五段首句提到，我们如何阅读取决于“阅读它的特定兴趣（particular interest in reading it）”。[A]选项连续使用几个疑问句（为了完成课程要求？为了娱乐 pleasure？为了略读获取信息 skimming for information？），生动且具体地举例说明了不同的“阅读兴趣/目的”，契合总分结构。